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　　《思維第-全面提升學習力》讀后感3000字按照以往閱讀教學學來的經驗，拿到一本書會首先看他的名字。正式看正文之前，反而是最神圣最專注的時刻，如同看人一般，我們往往試圖通過表面去窺探他的內涵。書名、作者、腰封、評價、自序、他序，往往決定了是否能對這本書提起興趣，產生真正閱讀下去的渴望。

　　剛開始看到這本書的名字，以為只是普通成功學的一個代表，販賣老生常談的思維，市面上有很多這種類型的書，教人如何轉變思維，改變人生，看似有許多獨特的見解，然而并無實際操作的可能性。以及往往自己漏洞百出，出的書也僅是沽名釣譽的工具。

　　倘若是平時在書店看到或者自己不小心買來的書，應該就會止步于此，塵封于書柜做個擺設。

　　但是這次是一個閱讀任務，所以不得不再再去細探，想要了解推薦者的初衷與想法。

　　根據自己平時看書的經驗，我覺得作者的自序以及他序部分才是書本思想的集中體現，我往往會極其認真的去看他們的序言部分，這樣能夠在短時間內拉近與作者的距離，以及體會他們的真實想法。

　　看序言的時候才發現如遇故人，這不是一本成功學，是一本為教師量身定制的，教我們如何更好的在課堂上培養下一代的方法論。之所以說如遇故人，是因為我與作者有同樣的想法，從為數不多的教學經歷以及教學設想出發，我一直認為，只有讓學生學會主動式學習，才是真正的學習，才是持續可發展的面向未來的學習。

　　而現在的學校教育，很少真正如此，即使表面上宣傳得天花亂墜，各種教育思想教育方法紛繁復雜，其實大多都是對外宣傳的幌子。

　　為了追求理想中的教育，這幾年，我待過深莞兩地的公民辦學校，也了解過珠三角幾乎所有的好學校，一直覺得現實與理想并不是相契合，普遍來看，私立學校想要成功的方法就是靠榨取老師的剩余勞動力，不顧興趣，不顧愛好的去抓學生，抓他們的課堂，抓他們的課余，抓他們的放學后，不用考慮學生是否會愛上這門課程，只要考試的分數能夠讓家長滿意，便能夠繼續招生收費。

　　本以為，私立學校如此，公立學校會有所不同，便去到了深圳的公立，即使經費上比私立學校會更充裕一些，也有一些好的做法與理念，但是整個學校從上到下都沒有足夠的底氣，無法為學生開辟新的道路。依然是私立學校的做法，認為只有不斷的抓成績，才能夠迅速的站立，成為名校。但其實我們也能夠理解，現行這種教育制度下面只有如此，才能在未來一層一層的考試當中脫穎而出。

　　但是我依然希望能夠找到一個能夠為學生肩負黑暗閘門的學校，她需要有足夠的自信與底氣，培養的是學生能夠持續一生的學習力與價值取向，而不是應付所謂的小升初，或者說中高考。如同魯迅先生所言，肩負黑暗的閘門，放下一代到光明的地方去，此后，幸福的度日，合理的做人。

　　這一切需要敢于挑戰權威，挑戰既有秩序的力量，《思維第一》這一本書的第一章便開始提出傳統的三維目標應該改為三層目標，讓我看到了作者敢叫日月換新天的獨特見解，也確實覺得如今的教案就如作者所說，大多數老師都是在抄寫所謂的三維目標，用模棱兩可的詞語拼湊出一個看似合理的句子，這樣子的后果是整堂課的教學目標不明顯，不突出，不能夠落實。但是如果真如房超平老師所說的三層目標。似乎又需要三三得九的具體目標，這似乎跟以往的教案形式會有很大的不同，不知道是否真能夠落實下去，還是另有他法。

　　這本書還為達到具體的三層目標提出了具體可行的實現路徑，看上去似乎都萬般美好，簡簡單單的從盲人摸象到按圖索驥，但是我認為作者似乎把這所有一切的操作過程建立在了最完美的狀況上面，似乎假設學生是完全聽話并且遵照執行，但是日常的教學實際過程當中又并非如此。并且在作者的作業布置與提問設計方面都偏向于理科及高年級的學生，個人認為在第低年級語文識字寫字方面似乎沒有很大的操作性與借鑒性，但是也提供了一些思路，可能需要以后自己去探索與尋找。

　　第四章叫我們從全局出發，要有整體意識，第五章告訴我們，要重視各個學科各個章節各個知識點之間的聯系，打通各個學科之間的融合點，讓學生既能夠從整體感知，又能夠融會貫通，但是作者所舉的例子依然是偏向理科及高年級，個人認為這兩章的操作實踐性并不大，其實我們都能夠通過一兩句話來總結作者的觀點。一是整體，二是聯系，在具體的實際操作過程當中，以及在我們以往的教學實踐與教學培訓當中，也有提到或者用到過類似的方法。

　　我認為第六章與第七章干貨較多，作者提到真正的學習，要產生真正的對話，而不是傳統課堂的一問一答，學生的答案毫無思維，毫無批判性原則，只是簡單的機械反應，之前也有老師這樣教過我如何提問與對話。作者提到真正的學習，必須得是主動式學習，創造性學習。

　　即使我們現在灌輸給學生的效率以及收益看起來會好一些，但是都不利于他們的長久發展，作者也提到，常把中高考掛在嘴邊的老師不是好老師，是無能的表現，身為一線老師，有同感的同時也必須要為一線老師們申冤。主動式學習的建構過程，可能需要很久很久的時間，而被動接納，能夠在短時間內吸收，來應付隨之即來的考試。而如今大部分的學校的評價體系，無論是評價學生，還是評價老師，都是以考試為準則，那么我們的一些老師們，哪里能夠有足夠的底氣與時間，來建構自己的教育理想國?

　　我們知道教給學生的不應該是知識，而是學習知識的方法。但是不知作者是否清楚，老師們是迫于無奈，整個體制，整個系統，以及整個學校沒有改變，一線的老師就沒有辦法改變。沒有一個肩負黑暗閘門的系統出現，要出現一個為此肩負的人往往走得異常艱辛。

　　第八章作者提到要讓學生以及教師自主選擇學習內容，指出不同層次的學生應該有自主選擇學習內容的權利，第九章給出了整個教學過程的評價改革方案，從教學之初的教學設計到教學之后的課堂評價，作者都在這本書中給出了自己的見解與指導，算是有始有終吧。但是，作者給出的眾多評價準則與要素似乎又讓教學評價變成了一定意義上的形式主義，機械的教學評價也有經常出現在日常教學生活當中，比如某學校規定，語文課堂落實雙基環節必須達到20分鐘，(或者讀10分鐘，寫10分鐘)那么在聽課的環節當中，就是會有專門的老師拿出表來計時，看執教者是否用20分鐘來完成基礎訓練，缺乏或者過量都會扣分，個人認為，這種評價方式非常的愚蠢，也非常的可笑，課堂上的教師與學生都是活生生的人，應該有自己的生成性。根據自己的教學實際情況，選擇合理的教學方案，而不是為了達到教學準則而進行表演。

　　作者的后記當中，我們能夠更加清晰的知道作者的初心，所有的一切以激發學生的學習內驅力為準則，無論我們的教學改革方式怎樣變化，所有的目的只有一個，讓學生真正的學會學習，讓教師真正的學會教書，讓每一個教師為學生的終身學習發展負責。

　　我們也在期待，期待有實效的教學改革方案不只出現在專家的書本之中，期待一線教師能夠擁有教學改革的底氣，期待學校有能夠培養改革的土壤，期待整個社會對學校辦學、教師教學的評價能夠多元而科學。