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　　語文教育故事：巧妙打開“語用之燈”我們xx實驗小學與xx中心小學開展了語文教學聯合鉆研運動，xx中心小學的張老師的課讓我學到了許多。她執教的是四年級下冊的《鳥語》。這是一篇充滿童趣的文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活情況中產生的獨特感受，教學中，張老師讓學生走進文本，讓學生從文本的對話中體會深深的愛鳥情。

　　上課伊始，張老師先將收集的百靈、畫眉(thrush)鳥、黃鶯的叫聲放給學生聽，讓學生說：“它們的叫聲是怎樣的？”在學生對鳥兒已有“好感”的底子上，張老師再有板有眼地報告公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊！”此時也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白？我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進文本。

　　在課文中，作者為了成為鳥兒的知音，“常常試探著和鳥兒接近，跟它們交談”，“作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來”。為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。在初讀課文過后，張老師梳理了課文內容，課文中的“我”和哪些鳥交談了？并總結：燕子(swallow)、布谷、喜鵲(magpie)等。讓學生對課文有大概的了解。過后張老師再引領學生融入小作者的角色，一路進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥(cuckoo)對話的自然段，張老師抽出“無拘無束、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯系上下文注釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內容中去。與布谷鳥的對話，讓學生想象并表演小作者和布谷鳥還會聊些什么。這一環節，學生和老師的對話十分精彩，讓人贊嘆不已。因為張老師在教學時有意識地融入了“谷”、“苦”的押韻，因此學生在對話時也會有意識地采用押韻的方式回答，所以就出現了許多精彩的答案，例如：你做什么？認真早讀。喜歡什么？勤勞刻苦。你想要什么？天天進步。你最愛什么？知識寶庫。這是這堂課的一個亮點，可見張老師的良苦用心。

　　與喜鵲的對話，張老師不僅注意到喜鵲能給人帶來喜訊，更注意到喜鵲也能給人帶來希望和安慰，這一點是我自己在教學時沒有注重的，可見張老師對文本的研究已經非常透徹。在教學時，張老師創設了幾個情境，突出了喜鵲給人帶來了喜訊和希望、安慰。例如：叔叔結婚了，喜鵲“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，分明在說“……”爸爸要出遠門了，喜鵲“喳喳喳喳，喳喳喳喳”，分明在說“……”最終張老師在總結全文過后又設計了一個小練筆：

　　一系列的演習，讓孩子們展開了豐厚的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。

　　整堂課，張老師引領學生融入作者的角色，一路進入文本，與喜歡的鳥類聊天、對話課堂氣氛十分活躍，孩子們展開了豐厚的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，既鍛煉了學生思維，激起了對鳥的喜愛之情，又提高了語言表達能力。

　　指導和幫助學生掌握語言文字的應用是小學語文教學的終縱目標。因此，作為小學語文教師，應該在教學中自動地去思考、去探索、去總結語用教學的方式和方式，筆者認為：只有想方設法打開“語用之燈”，才能照亮語文教學之路。